¿Qué libros debo leer para convertirme en un genio súper inteligente?

Answer 1

En mi opinión, su inteligencia no está en su conocimiento o habilidades aprendidas, sino en sus aptitudes y no se mide por las cosas que sabe, sino por la rapidez con que puede comprender algo que no sabía de antemano. Los libros específicos simplemente le darán diferentes conocimientos. Serás percibido como más inteligente si aprendes algunas cosas en lugar de otras, pero eso realmente no hará nada por tu verdadera inteligencia. Aprender el nombre de cada pokemon y aprender el nombre de cada capital son exactamente la misma hazaña para tu cerebro (suponiendo que el número sea similar). Para ser más inteligente a través de la lectura, debe leer cosas que promuevan patrones mentales útiles, ya sea fortaleciendo lo que ya son sus fortalezas o compensando sus debilidades. Los libros aparentemente inútiles e inútiles, mal escritos y con temas poco interesantes pueden conducir a un gran crecimiento si después de leerlos puedes entender por qué a alguien le gustaría porque esa hazaña podría haberte familiarizado con un patrón mental que antes no podías reconocer.

Answer 2

Una larga investigación de niños excepcionales revela lo que se necesita para producir los científicos que liderarán el siglo XXI.

• Tom Clynes

07 septiembre 2016

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Ilustración de Vasava.

En un día de verano en 1968, el profesor Julian Stanley conoció a un brillante pero aburrido niño de 12 años llamado Joseph Bates. El estudiante de Baltimore estaba tan por delante de sus compañeros de clase en matemáticas que sus padres habían dispuesto que él tomara un curso de informática en la Universidad Johns Hopkins, donde Stanley enseñaba. Incluso eso no fue suficiente. Después de adelantarse a los adultos en la clase, el niño se mantuvo ocupado enseñando el lenguaje de programación FORTRAN a estudiantes graduados.

Inseguro de qué hacer con Bates, su instructor de computadora le presentó a Stanley, un investigador conocido por su trabajo en psicometría: el estudio del rendimiento cognitivo. Para descubrir más sobre el talento del joven prodigio, Stanley le dio a Bates una serie de pruebas que incluían el examen de admisión a la universidad SAT, normalmente realizado por estudiantes universitarios de 16 a 18 años en los Estados Unidos.

Desarrollo infantil temprano: cuerpo de conocimiento

El puntaje de Bates estaba muy por encima del umbral de admisión a Johns Hopkins, y llevó a Stanley a buscar una escuela secundaria local que le permitiera al niño tomar clases avanzadas de matemáticas y ciencias. Cuando ese plan falló, Stanley convenció a un decano de Johns Hopkins para que Bates, que entonces tenía 13 años, se matriculara como estudiante universitario.

Stanley se referiría cariñosamente a Bates como “estudiante cero” de su Estudio de la Juventud Matemáticamente Precoz (SMPY), que transformaría la forma en que los niños dotados son identificados y apoyados por el sistema educativo de los Estados Unidos. Como la encuesta longitudinal actual de más larga duración de niños con talento intelectual, SMPY ha seguido durante 45 años el seguimiento de las carreras y los logros de unas 5.000 personas, muchas de las cuales se han convertido en científicos de alto rendimiento. El conjunto de datos cada vez mayor del estudio ha generado más de 400 documentos y varios libros, y ha proporcionado información clave sobre cómo detectar y desarrollar talento en ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas (STEM) y más.

“Lo que Julian quería saber era cómo encontrar a los niños con el mayor potencial de excelencia en lo que ahora llamamos STEM, y cómo aumentar la posibilidad de que alcancen ese potencial”, dice Camilla Benbow, una protegida de Stanley, quien ahora es decano de educación y desarrollo humano en la Universidad Vanderbilt en Nashville, Tennessee. Pero a Stanley no le interesaba solo estudiar niños brillantes; quería nutrir su intelecto y aumentar las probabilidades de que cambiaran el mundo. Su lema, dijo a sus estudiantes de posgrado, era “no más metodología de huesos secos”.

¿Por qué estamos enseñando mal la ciencia y cómo corregirla?

Con los primeros reclutas SMPY ahora en la cima de sus carreras

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, lo que ha quedado claro es cuánto influyen los superdotados precozmente en su influencia sobre el resto de la sociedad. Muchos de los innovadores que están avanzando en la ciencia, la tecnología y la cultura son aquellos cuyas habilidades cognitivas únicas fueron identificadas y apoyadas en sus primeros años a través de programas de enriquecimiento como el Centro para Jóvenes Talentosos de la Universidad Johns Hopkins, que Stanley comenzó en la década de 1980 como un complemento de SMPY . Al principio, tanto el estudio como el centro estaban abiertos a adolescentes jóvenes que obtuvieron puntajes en el 1% superior en los exámenes de ingreso a la universidad. Los matemáticos pioneros Terence Tao y Lenhard Ng tenían un porcentaje, al igual que Mark Zuckerberg de Facebook, el cofundador de Google Sergey Brin y el músico Stefani Germanotta (Lady Gaga), quienes pasaron por el centro Hopkins.

“Nos guste o no, estas personas realmente controlan nuestra sociedad”, dice Jonathan Wai, psicólogo del Programa de Identificación de Talento de la Universidad de Duke en Durham, Carolina del Norte, que colabora con el centro Hopkins. Wai combinó datos de 11 estudios longitudinales prospectivos y retrospectivos

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, incluido SMPY, para demostrar la correlación entre la capacidad cognitiva temprana y el logro de los adultos. “Los niños que evalúan en el 1% superior tienden a convertirse en nuestros eminentes científicos y académicos, nuestros CEO de Fortune 500 y jueces federales, senadores y multimillonarios”, dice.

Fuente: K. Ferriman Robertson et al . Curr. Dir. Psychol Sci. 19 , 346–351 (2010).

Tales resultados contradicen las ideas establecidas desde hace mucho tiempo que sugieren que el desempeño experto se construye principalmente a través de la práctica, que cualquiera puede llegar a la cima con un esfuerzo enfocado suficiente del tipo correcto. SMPY, por el contrario, sugiere que la capacidad cognitiva temprana tiene más efecto en el logro que la práctica deliberada o factores ambientales como el estado socioeconómico. La investigación enfatiza la importancia de nutrir a los niños precoces, en un momento en que el enfoque predominante en los Estados Unidos y otros países es mejorar el rendimiento de los estudiantes con dificultades (ver ‘Nutrir a un niño talentoso’). Al mismo tiempo, el trabajo para identificar y apoyar a los estudiantes académicamente talentosos ha suscitado preguntas preocupantes sobre los riesgos de etiquetar a los niños y las deficiencias de las búsquedas de talento y las pruebas estandarizadas como un medio para identificar a los estudiantes de alto potencial, especialmente en los distritos pobres y rurales. .

“Con tanto énfasis en predecir quién alcanzará la cima, corremos el riesgo de vender en corto los muchos niños a los que se les pasa por alto estas pruebas”, dice Dona Matthews, psicóloga del desarrollo en Toronto, Canadá, quien cofundó el Centro. para Dotados de Estudios y Educación en Hunter College en la ciudad de Nueva York. “Para aquellos niños que son examinados, no les hace ningún favor llamarlos ‘dotados’ o ‘no dotados’. De cualquier manera, realmente puede socavar la motivación de un niño para aprender “.

Inicio de un estudio

En un bochornoso día de agosto, Benbow y su esposo, el psicólogo David Lubinski, describen los orígenes de SMPY mientras cruzan el cuadrilátero en la Universidad de Vanderbilt. Benbow era una estudiante graduada en Johns Hopkins cuando conoció a Stanley en una clase que él enseñó en 1976. Benbow y Lubinski, que han codirigido el estudio desde el retiro de Stanley, lo llevaron a Vanderbilt en 1998.

“En cierto sentido, eso completó el círculo de investigación de Julian, ya que aquí es donde comenzó su carrera como profesor”, dice Benbow mientras se acerca al laboratorio de psicología de la universidad, el primer edificio de los Estados Unidos dedicado al estudio del campo. Construido en 1915, alberga una pequeña colección de calculadoras antiguas, las herramientas de la psicología cuantitativa a principios de la década de 1950, cuando Stanley comenzó su trabajo académico en psicometría y estadística.

La estimulación cerebral en niños estimula la esperanza y la preocupación

Su interés en el desarrollo del talento científico había sido despertado por uno de los estudios longitudinales más famosos en psicología, Genetic Studies of Genius de Lewis Terman.

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. A partir de 1921, Terman seleccionó sujetos adolescentes sobre la base de altos puntajes de coeficiente intelectual, luego siguió y alentó sus carreras. Pero para disgusto de Terman, su cohorte solo produjo unos pocos científicos estimados. Entre los rechazados porque su coeficiente intelectual de 129 era demasiado bajo para hacer el corte estaba William Shockley, el coinventor del transistor ganador del premio Nobel. El físico Luis Álvarez, otro ganador del Nobel, también fue rechazado.

Stanley sospechaba que Terman no habría extrañado a Shockley y Alvarez si hubiera tenido una forma confiable de probarlos específicamente en la capacidad de razonamiento cuantitativo. Entonces Stanley decidió probar la Prueba de Aptitud Escolástica (ahora simplemente el SAT). Aunque el examen está destinado a estudiantes mayores, Stanley planteó la hipótesis de que sería adecuado para medir las habilidades de razonamiento analítico de los estudiantes más jóvenes de élite.

Nutrir a un niño talentoso

“Pretender criar a un genio es lo último que le aconsejamos a cualquier padre que haga”, dice Camilla Benbow, decana de educación y desarrollo humano de la Universidad de Vanderbilt en Nashville, Tennessee. Ese objetivo, dice ella, “puede conducir a todo tipo de problemas sociales y emocionales”.

Benbow y otros investigadores de desarrollo de talentos ofrecen los siguientes consejos para alentar el logro y la felicidad de los niños inteligentes.

• Exponer a los niños a experiencias diversas.
• Cuando un niño exhibe fuertes intereses o talentos, brinde oportunidades para desarrollarlos.
• Apoya las necesidades intelectuales y emocionales.
• Ayude a los niños a desarrollar una “mentalidad de crecimiento” alabando el esfuerzo, no la habilidad.
• Aliente a los niños a asumir riesgos intelectuales y a estar abiertos a los fracasos que los ayudan a aprender.
• Cuidado con las etiquetas: ser identificado como superdotado puede ser una carga emocional.
• Trabaje con los maestros para satisfacer las necesidades de su hijo. Los estudiantes inteligentes a menudo necesitan material más desafiante, apoyo adicional o la libertad de aprender a su propio ritmo.
• Haga que se evalúen las habilidades de su hijo. Esto puede apoyar los argumentos de los padres para un trabajo más avanzado y puede revelar problemas como la dislexia, el trastorno por déficit de atención / hiperactividad o los desafíos sociales y emocionales.

Más

En marzo de 1972, Stanley reunió a 450 niños brillantes de 12 a 14 años del área de Baltimore y les dio la parte de matemáticas del SAT. Fue la primera ‘búsqueda de talento’ académica estandarizada. (Más tarde, los investigadores incluyeron la parte verbal y otras evaluaciones).

“La primera gran sorpresa fue cuántos adolescentes pudieron resolver problemas matemáticos que no habían encontrado en su trabajo de curso”, dice el psicólogo del desarrollo Daniel Keating, entonces estudiante de doctorado en la Universidad Johns Hopkins. “La segunda sorpresa fue cuántos de estos niños pequeños obtuvieron puntajes muy superiores al límite de admisión para muchas universidades de élite”.

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Stanley no había imaginado SMPY como un estudio longitudinal de varias décadas. Pero después de la primera encuesta de seguimiento, cinco años después, Benbow propuso extender el estudio para rastrear a los sujetos a lo largo de sus vidas, agregando cohortes e incluyendo evaluaciones de intereses, preferencias y logros laborales y de otro tipo. Las primeras cuatro cohortes del estudio van del 3% superior al 0.01% superior en sus puntajes SAT. El equipo SMPY agregó una quinta cohorte de los principales estudiantes graduados en matemáticas y ciencias en 1992 para evaluar la generalización del modelo de búsqueda de talento para identificar el potencial científico.

“No conozco ningún otro estudio en el mundo que nos haya dado una visión tan completa de cómo y por qué se desarrolla el talento STEM”, dice Christoph Perleth, psicólogo de la Universidad de Rostock en Alemania que estudia inteligencia y desarrollo de talento. .

Habilidades espaciales

A medida que fluían los datos, rápidamente se hizo evidente que un enfoque único para la educación de superdotados, y la educación en general, era inadecuado.

“SMPY nos dio la primera base de muestra grande para que el campo se aleje de la inteligencia general hacia evaluaciones de habilidades cognitivas específicas, intereses y otros factores”, dice Rena Subotnik, quien dirige el Centro de Política de Educación para Dotados de la Asociación Americana de Psicología en Washington DC.

JHU / Gado / Getty

Julian Stanley estableció el Estudio de la juventud matemáticamente precoz en la década de 1970.

En 1976, Stanley comenzó a evaluar su segunda cohorte (una muestra de 563 niños de 13 años que obtuvieron puntajes en el 0.5% superior en el SAT) sobre la capacidad espacial: la capacidad de comprender y recordar las relaciones espaciales entre los objetos.

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. Las pruebas de capacidad espacial pueden incluir la coincidencia de objetos que se ven desde diferentes perspectivas, determinar qué sección transversal resultará cuando un objeto se corta de ciertas maneras, o estimar los niveles de agua en botellas inclinadas de varias formas. Stanley tenía curiosidad acerca de si la capacidad espacial podría predecir mejor los resultados educativos y ocupacionales que las medidas de razonamiento cuantitativo y verbal por sí mismos.

Las encuestas de seguimiento, a los 18, 23, 33 y 48 años, respaldaron su presentimiento. Un análisis de 2013

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encontraron una correlación entre el número de patentes y publicaciones arbitradas que las personas habían producido y sus puntajes anteriores en SAT y pruebas de habilidad espacial. Las pruebas SAT representaron conjuntamente alrededor del 11% de la varianza; La capacidad espacial representaba un 7,6% adicional.

Los hallazgos, que coinciden con los de otros estudios recientes, sugieren que la capacidad espacial juega un papel importante en la creatividad y la innovación técnica. “Creo que puede ser la mayor fuente de potencial humano sin explotar conocida”, dice Lubinski, quien agrega que los estudiantes que solo son marginalmente impresionantes en matemáticas o habilidad verbal pero que tienen una alta capacidad espacial a menudo son ingenieros, arquitectos y cirujanos excepcionales. “Y, sin embargo, ningún director de admisiones que conozco está mirando esto, y generalmente se pasa por alto en las evaluaciones escolares”.

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Aunque los estudios como SMPY han dado a los educadores la capacidad de identificar y apoyar a los jóvenes superdotados, el interés mundial en esta población es desigual. En el Medio Oriente y el este de Asia, los estudiantes STEM de alto rendimiento han recibido una atención significativa durante la última década. Corea del Sur, Hong Kong y Singapur seleccionan a los niños para los superdotados y dirigen a los de alto rendimiento hacia programas innovadores. En 2010, China lanzó un Plan Nacional de Desarrollo de Talento de diez años para apoyar y guiar a los mejores estudiantes hacia la ciencia, la tecnología y otros campos de alta demanda.

En Europa, el apoyo a la investigación y los programas educativos para niños superdotados ha disminuido, ya que el enfoque se ha movido más hacia la inclusión. Inglaterra decidió en 2010 desechar la Academia Nacional para Jóvenes Dotados y Talentosos, y redirigió los fondos hacia un esfuerzo por lograr que más estudiantes pobres ingresen a las principales universidades.

En la vía rápida

Cuando Stanley comenzó su trabajo, las opciones para los niños brillantes en los Estados Unidos eran limitadas, por lo que buscó entornos en los que pudieran florecer los primeros talentos. “Para Julian estaba claro que no es suficiente identificar el potencial; tiene que desarrollarse de manera apropiada si va a mantener esa llama bien encendida “, dice Linda Brody, quien estudió con Stanley y ahora dirige un programa en Johns Hopkins enfocado en aconsejar a niños profundamente dotados.

Al principio, los esfuerzos fueron caso por caso. Los padres de otros niños brillantes comenzaron a acercarse a Stanley después de enterarse de su trabajo con Bates, quien prosperó después de ingresar a la universidad. A los 17 años, había obtenido una licenciatura y una maestría en ciencias de la computación y estaba cursando un doctorado en la Universidad de Cornell en Ithaca, Nueva York. Más tarde, como profesor en la Universidad Carnegie Mellon en Pittsburgh, Pennsylvania, se convertiría en un pionero en inteligencia artificial.

“Era tímido y las presiones sociales de la escuela secundaria no me habrían hecho una buena elección”, dice Bates, ahora de 60 años. “Pero en la universidad, con los otros nerds de las ciencias y las matemáticas, encajé bien, aunque Yo era mucho más joven Podría crecer en el lado social a mi propio ritmo y también en el lado intelectual, porque el ritmo más rápido me mantuvo interesado en el contenido ”.

“Nos guste o no, estas personas realmente controlan nuestra sociedad”.

Los datos SMPY respaldaron la idea de acelerar los aprendices rápidos al permitirles saltear las calificaciones escolares. En una comparación de niños que pasaron por alto un grado con un grupo de control de niños igualmente inteligentes que no lo hicieron, los patrones de calificaciones tenían un 60% más de probabilidades de obtener doctorados o patentes y más del doble de probabilidades de obtener un doctorado en un campo STEM

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. La aceleración es común en la cohorte elite de SMPY 1 en 10,000, cuya diversidad intelectual y ritmo rápido de aprendizaje los convierten en los más difíciles de educar. Avanzar a estos estudiantes cuesta poco o nada, y en algunos casos puede ahorrar dinero a las escuelas, dice Lubinski. “Estos niños a menudo no necesitan nada innovador o novedoso”, dice, “solo necesitan un acceso más temprano a lo que ya está disponible para los niños mayores”.

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Muchos educadores y padres continúan creyendo que la aceleración es mala para los niños, que los perjudicará socialmente, los sacará de la infancia o creará lagunas de conocimiento. Pero los investigadores en educación generalmente están de acuerdo en que la aceleración beneficia a la gran mayoría de los niños superdotados social y emocionalmente, así como académica y profesionalmente.

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Saltarse las calificaciones no es la única opción. Los investigadores de SMPY dicen que incluso las intervenciones modestas, por ejemplo, el acceso a material desafiante como los cursos de Colocación Avanzada de nivel universitario, tienen un efecto demostrable. Entre los estudiantes con alta capacidad, aquellos a quienes se les dio una mayor densidad de oportunidades educativas avanzadas de pregrado en STEM publicaron más trabajos académicos, obtuvieron más patentes y siguieron carreras de nivel superior que sus pares igualmente inteligentes que no tuvieron estas oportunidades

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A pesar de las muchas percepciones de SMPY, los investigadores aún tienen una imagen incompleta del talento y los logros. “No sabemos por qué, incluso en el extremo superior, algunas personas lo harán bien y otras no”, dice Douglas Detterman, un psicólogo que estudia la capacidad cognitiva en la Universidad Case Western Reserve en Cleveland, Ohio. “La inteligencia no explicará todas las diferencias entre las personas; la motivación, los factores de personalidad, qué tan duro trabajas y otras cosas son importantes “.

Algunas ideas provienen de estudios alemanes

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que tienen una metodología similar a la de SMPY. El Estudio Longitudinal de Dotización de Munich, que comenzó a rastrear a 26,000 estudiantes superdotados a mediados de la década de 1980, descubrió que los factores cognitivos eran los más predictivos, pero que algunos rasgos personales, como la motivación, la curiosidad y la capacidad para lidiar con el estrés, tenían una influencia limitada. en el rendimiento Los factores ambientales, como la familia, la escuela y los compañeros, también tuvieron un impacto.

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Los datos de tales búsquedas de talento intelectual también contribuyen al conocimiento de cómo las personas desarrollan experiencia en temas. Algunos investigadores y escritores, especialmente el psicólogo Anders Ericsson de la Universidad Estatal de Florida en Tallahassee y el autor Malcolm Gladwell, han popularizado la idea de un umbral de habilidad. Esto sostiene que para las personas que superan una cierta barrera del CI (a menudo se cita 120), el tiempo de práctica concentrado es mucho más importante que las habilidades intelectuales adicionales para adquirir experiencia. Pero los datos de SMPY y el programa de talentos de Duke cuestionan esa hipótesis (ver ‘Top of the charts’). Un estudio publicado este año.

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comparó los resultados de los estudiantes en el 1% superior de la capacidad intelectual infantil con los del 0.01% superior. Mientras que el primer grupo obtiene títulos avanzados a aproximadamente 25 veces la tasa de la población general, los estudiantes de élite obtienen doctorados a aproximadamente 50 veces la tasa base.

Pero parte del trabajo es controvertido. En América del Norte y Europa, algunos expertos en desarrollo infantil lamentan que gran parte de la investigación sobre el desarrollo del talento esté impulsada por la necesidad de predecir quién alcanzará la cima, y ​​los educadores han expresado una considerable inquietud sobre el concepto de identificar y etiquetar a un grupo de alumnos como dotados o talentosos

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“Un puntaje alto en la prueba solo te dice que una persona tiene una alta capacidad y es una buena combinación para esa prueba en particular en ese momento”, dice Matthews. “Un puntaje bajo en la prueba no dice prácticamente nada”, dice ella, porque muchos factores pueden deprimir el rendimiento de los estudiantes, incluidos sus antecedentes culturales y lo cómodos que se sienten al tomar exámenes de alto riesgo. Matthews sostiene que cuando los niños que están cerca de los extremos alto y bajo del logro temprano se sienten evaluados en términos de éxito futuro, puede dañar su motivación para aprender y puede contribuir a lo que la psicóloga de la Universidad de Stanford Carol Dweck llama una mentalidad fija. Es mucho mejor, dice Dweck, alentar una mentalidad de crecimiento, en la que los niños crean que el cerebro y el talento son simplemente un punto de partida, y que las habilidades se pueden desarrollar a través del trabajo duro y la continua toma de riesgos intelectuales.

“Los estudiantes se centran en la mejora en lugar de preocuparse por lo inteligentes que son y ansiosos de aprobación”, dice Dweck. “Trabajan duro para aprender más y ser más inteligentes”. La investigación realizada por Dweck y sus colegas muestra que los estudiantes que aprenden con esta mentalidad muestran una mayor motivación en la escuela, obtienen mejores calificaciones y obtienen mejores calificaciones en los exámenes.

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Benbow está de acuerdo en que las pruebas estandarizadas no deben usarse para limitar las opciones de los estudiantes, sino más bien para desarrollar estrategias de aprendizaje y enseñanza apropiadas para las habilidades de los niños, que permitan a los estudiantes en todos los niveles alcanzar su potencial.

El año próximo, Benbow y Lubinski planean lanzar una encuesta de mediana edad de la cohorte profundamente dotada (la 1 en 10,000), con énfasis en los logros profesionales y la satisfacción con la vida, y volver a encuestar a su muestra de 1992 de estudiantes graduados en los principales Estados Unidos. universidades Los próximos estudios pueden erosionar aún más la persistente percepción errónea de que los niños superdotados son lo suficientemente brillantes como para tener éxito por sí mismos, sin mucha ayuda.

“La comunidad educativa todavía se resiste a este mensaje”, dice David Geary, psicólogo cognitivo del desarrollo de la Universidad de Missouri en Columbia, que se especializa en aprendizaje matemático. “Existe la creencia general de que los niños que tienen ventajas, cognitivas o de otro tipo, no deberían recibir un estímulo adicional; que deberíamos centrarnos más en los niños de bajo rendimiento “.

Si bien los especialistas en educación para superdotados anuncian la expansión de las opciones de desarrollo de talentos en los Estados Unidos, los beneficios se han limitado principalmente hasta ahora a los estudiantes que están en la parte superior de las curvas socioeconómicas y de talento.

“Sabemos cómo identificar a estos niños y sabemos cómo ayudarlos”, dice Lubinski. “Y, sin embargo, echamos de menos a muchos de los niños más inteligentes del país”.

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Mientras Lubinski y Benbow caminan por el cuadrilátero, el reloj marca el mediodía, liberando paquetes de adolescentes entusiastas que corren hacia el comedor. Muchos son participantes en los Programas Vanderbilt para Jóvenes Talentosos, cursos de enriquecimiento de verano en los que los estudiantes dotados pasan tres semanas atiborrándose de matemáticas, ciencias o literatura durante un año. Otros son participantes en los campamentos deportivos de Vanderbilt.

“Simplemente están desarrollando talentos diferentes”, dice Lubinski, un ex luchador de secundaria y universitario. “Pero nuestra sociedad ha sido mucho más alentadora de talentos deportivos que nosotros de talentos intelectuales”.

Y, sin embargo, estos estudiantes dotados, los ‘matemáticos’ del mundo, pueden dar forma al futuro. “Cuando se miran los problemas que enfrenta la sociedad ahora, ya sea atención médica, cambio climático, terrorismo, energía, estos son los niños que tienen el mayor potencial para resolver estos problemas”, dice Lubinski. “Estos son los niños en los que haríamos bien en apostar”.

Naturaleza

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152-155

(

08 septiembre 2016

)

doi

: 10.1038 / 537152a

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Referencias

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Historias y enlaces relacionados

De Nature Research: revistas científicas, trabajos, información y servicios.

• Se busca raíz del genio de las matemáticas29 de octubre de 2013
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• Ética: tabú genética 02 de octubre de 2013
• Trabajo peligroso 02 de octubre de 2013
• Proyecto chino investiga la genética del genio14 de mayo de 2013
• Darwin 200: ¿Deberían los científicos estudiar la raza y el coeficiente intelectual? SÍ: la verdad científica debe ser perseguida11 de febrero de 2009

De otra parte

• Estudio de la juventud matemáticamente precoz
• Centro Johns Hopkins para Jóvenes Talentosos

Información del autor

Afiliaciones

1. Tom Clynes es periodista y autor de The Boy Who Played With Fusion: Extreme Science, Extreme Parenting y How to Make a Star .

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Answer 3

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